Il progetto si rivolge specificamente ai bambini di cinque anni in piccoli gruppi e trasversalmente ai bambini di 3 e 4 anni tramite altre attività laboratoriali in cui si utilizzeranno mezzi multimediali come televisione, macchine fotografiche, telecamera e la LIM (Lavagna Interattiva Multimediale).

Il laboratorio avrà una cadenza di n. 1 incontro settimanale (nelle ore di compresenza) a partire da novembre fino a giugno.

Il progetto mira al rafforzamento e all’ arricchimento dell’ identità del bambino, attraverso l’ uso di un linguaggio multimediale, contribuendo alla crescita del bambino nella sua totalità; propone un primo approccio alla multimedialità di tipo ludico-creativo, favorendo la familiarizzazione con il computer attraverso programmi educativi e sperimentazione diretta.

Per riuscire ad usare gli strumenti disponibili e quindi raggiungere gli obiettivi, è indispensabile l’ organizzazione di piccoli gruppi di lavoro, all’ interno dei quali i bambini possano creare relazioni positive con i compagni, rapporti basati sull’ ascolto, sullo scambio di idee, sulla capacità di imparare e valutare punti di vista differenti dai propri. È efficace l’ uso di programmi sufficientemente semplici in modo da favorirne l’ utilizzo ai bambini con una minima mediazione dell’ insegnante.
La dimensione ludica dell’ attività laboratoriale è di strategica importanza in quanto “giocando si impara”. Attraverso il gioco i bambini acquisiscono nuove conoscenze e capacità per analizzare problemi e gestire emozioni.

Realizzazione di un fascicoletto di sintesi delle varie esperienze compiute

La verifica è data dall’osservazione delle abilità acquisite dai bambini, dall’evoluzione di queste e dai prodotti realizzati. Dal colloquio con le famiglie è possibile avere informazioni sul livello d’interesse per le attività proposte.

Sotto il termine Outdoor education sono comprese una grande varietà di esperienze pedagogiche caratterizzate da didattica attiva che si svolge in ambienti esterni alla scuola e che è impostata sulle caratteristiche del territorio e del contesto sociale e culturale in cui la scuola è collocata. L’offerta formativa dell’Outdoor education include quindi una grande varietà di attività didattiche che vanno da esperienze di tipo percettivo-sensoriale (orto didattico, visite a fattorie, parchi, etc.), a progetti scolastici che intrecciano l’apertura al mondo naturale con la tecnologia (ad esempio il coding), fino a progetti trasversali come quello di educazione civica o di educazione stradale, che vengono praticati anziché solo insegnati.
Originario dei paesi nordeuropei e lì diffuso, in questi ultimi anni l’Outdoor education sta vedendo una rapida diffusione anche in Italia. Nato come risposta a fenomeni di indoorization che, a partire dalla rivoluzione industriale in poi, sono stati l’espressione dei mutati rapporti tra uomo e ambiente, oggi l’Outdoor education è una proposta pedagogica che offre una risposta anche agli stili di vita imposti dalla recente pandemia.
Da questo punto di vista occorre precisare che non è sufficiente uscire dall’aula per poter parlare di Outdoor education; in
un’esperienza pedagogica di questo tipo non possono infatti mancare:
– l’interdisciplinarità;
– l’attivazione di relazioni interpersonali;
– l’attivazione di relazioni ecosistemiche.
Inoltre, con il temine “Outdoor education” non ci riferiamo soltanto ad esperienze che si svolgono in contesti naturali (giardino della scuola, parchi, fattorie, etc.) ma anche a percorsi didattici realizzati in ambienti urbani (piazze, parchi cittadini, etc.), dove è garantito un rapporto diretto e concreto con il mondo reale e il coinvolgimento nella sua interezza del soggetto in formazione (dimensioni cognitiva, fisica, affettiva e relazionale).
Orizzonti di riferimento: trasformare il modello trasmissivo della scuola, creare nuovi spazi per l’apprendimento,riorganizzare il tempo del fare scuola, riconnettere i sapere della scuola e i saperi della società della conoscenza.
Introdurre l’Outdoor education nel curricolo comporta numerosi vantaggi su diversi piani.
– Piano educativo e pedagogico. L’osservazione della natura rende l’Outdoor education un’opportunità per guardare il mondo con gli occhi di uno scienziato, di un antropologo, di uno storico, di un sociologo, favorendo la comprensione dell’interdipendenza tra sistemi ecologici e del rispetto della natura.
– Piano psicologico. I bambini, imparando a misurarsi con l’inatteso e l’imprevedibile, potenziano il senso di efficacia e di consapevolezza di sé. Le teorie sulla biofilia affermano che il soggetto percepisce un senso di benessere e di meraviglia per la scoperta di piante e animali, situazioni non osservate in precedenza e in maniera sistematica. Ciò si traduce in un senso di sicurezza nell’affrontare l’incertezza, la complessità e la novità.
– Piano sociale e inclusivo. Gli studenti imparano a fare esperienze nuove, si fanno conoscere per disposizioni che indoor non potevano essere palesate. I vantaggi sono una maggior disposizione alla cooperazione, alla comunicazione e al rispetto della diversità, sia nel mondo animale e vegetale che nel mondo sociale. I rapporti di amicizia si rinsaldano e quelli con le docenti diventano più profondi.
– Piano fisico. Gli studenti fanno esercizio fisico, si muovono, corrono, si ossigenano. Camminare, correre, arrampicarsi, saltare, evitare ostacoli, sono attività che allenano la forza muscolare e favoriscono le abilità grosso-motorie e fino-motorie.
– Piano organizzativo. L’Outdoor education si collega a un’idea di scuola aperta, connessa a un territorio considerato contenuto e ambiente di apprendimento. Le attività sono progettate all’interno del curricolo come estensione di ciò che avviene dentro l’aula, si basano sull’esperienza diretta, su metodologie laboratoriali e prevedono il coinvolgimento attivo degli studenti.